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  經(jīng)過(guò)一年的發(fā)展，寶寶進(jìn)入2～3歲階段，稱為寶寶后期，此時(shí)孩子的發(fā)育水平明顯高于以前，到3歲時(shí)，大腦皮層大致分化完成，大腦發(fā)展水平已接近成人的l／3。這也促成了此時(shí)寶寶的動(dòng)作發(fā)展，他們不但學(xué)會(huì)了行走，而且也漸漸學(xué)會(huì)了跳、跑、攀登階梯、越過(guò)小的障礙等復(fù)雜的動(dòng)作。在教育的影響下，他們能學(xué)會(huì)按著節(jié)奏來(lái)做某些動(dòng)作；大約在3歲時(shí)，在寶寶動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)言的幫助下，漸漸從運(yùn)用物體的動(dòng)作過(guò)渡到最初的有目的的活動(dòng)，這是人的實(shí)踐活動(dòng)的萌芽。比如他們能使用鉛筆或者蠟筆畫(huà)一些圓圈或直線，并且試圖用自己所畫(huà)的簡(jiǎn)單線條來(lái)表現(xiàn)周圍的事物，如說(shuō)“這是一條狗”、“這是一個(gè)小人”。有時(shí)也用泥來(lái)塑造一個(gè)物體，雖然他們塑造得很不像樣。

  在這些生長(zhǎng)發(fā)育的推動(dòng)下，寶寶的各種心理過(guò)程起著質(zhì)的變化，它的主要特點(diǎn)是各種心理過(guò)程開(kāi)始在兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不過(guò)第一信號(hào)系統(tǒng)仍占有特別重要的地位。在知覺(jué)方面，有了空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的萌芽，寶寶對(duì)于熟悉的物體和簡(jiǎn)單的圖畫(huà)已經(jīng)能辨別它的大小和距離，實(shí)驗(yàn)證明：3歲寶寶能辨上下方向，但是還不能很好地辨認(rèn)前后、左右。時(shí)間知覺(jué)發(fā)展更差，這時(shí)能懂得“從前”、“昨天”這些詞，但往往不能正確使用，如“我明天吃過(guò)了糖”或“昨天我要去公園玩”等。觀察力也開(kāi)始有了萌芽的表現(xiàn)，已經(jīng)能夠觀察一些簡(jiǎn)單的事物或圖片；這一時(shí)期，重現(xiàn)的能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，約在3歲時(shí)，可以保持到幾個(gè)星期以后，還能重現(xiàn)。在思維方面，約在3歲時(shí)，寶寶開(kāi)始能用詞對(duì)一類物體的比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括；3歲時(shí)，隨著經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的發(fā)展，漸漸產(chǎn)生了帶有最簡(jiǎn)單的主題和主角的游戲活動(dòng)，如將布娃娃當(dāng)主角，給他穿衣、吃飯、洗臉等，在此過(guò)程中，想象也就開(kāi)始形成和發(fā)展起來(lái)；意志行動(dòng)也開(kāi)始產(chǎn)生，二三歲的寶寶已初步有可能為了較近的目的而有意地抑制或延遲自己的行為。如，寶寶可以坐好等待分配食物，并大聲說(shuō)：“不要?jiǎng)?，不要?jiǎng)印?rdquo;特別是3歲時(shí)，寶寶表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，要求“自己來(lái)”，而不愿接受成人的幫助。這也正是兒童意志行動(dòng)開(kāi)始發(fā)展的標(biāo)志。

  在語(yǔ)言方面，2～3歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言進(jìn)步很明顯，在他們身上可以看到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的高度的積極性，他們喜歡聽(tīng)他能聽(tīng)匿的童話、故事、詩(shī)歌，喜歡跟成人說(shuō)話，能記住一些童話、故事、詩(shī)歌的內(nèi)容，也就是說(shuō)，兒童不僅能理解跟直接感知事物有關(guān)的語(yǔ)言內(nèi)容，而且能理解描述他所熟悉的、但不被直接感知的事物的敘述性的語(yǔ)言。從2～3歲時(shí)，語(yǔ)言的概括作用和對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用都明顯地發(fā)展起來(lái)，他給兒童學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、形成道德品質(zhì)提供了可能性。為此，應(yīng)該注意多給兒童以語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，如談話、歌謠、講故事等；要積極發(fā)展兒童的語(yǔ)言，在兒童已有的詞匯和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大和豐富兒童的語(yǔ)言；對(duì)于兒童語(yǔ)言中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，不要加以訕笑，不要故意重復(fù)他的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，而要加以正確的示范，要多多鼓勵(lì)兒童說(shuō)話，積極而巧妙地回答兒童的發(fā)問(wèn)。

  此時(shí)是兒童口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，此時(shí)給兒童一定的英語(yǔ)訓(xùn)練是非常必要也是很有可能的。但是，我們這里的英語(yǔ)訓(xùn)練不同于學(xué)校的英語(yǔ)教育，它應(yīng)該是一種啟蒙教育，應(yīng)該在兒童基本掌握母語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上從訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)起步，以聽(tīng)說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀；應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切手段，開(kāi)展生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)，在玩玩樂(lè)樂(lè)、不知不覺(jué)中自然習(xí)得英語(yǔ)它的著眼點(diǎn)應(yīng)放在兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)語(yǔ)感、初步的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而不是單純的語(yǔ)言知識(shí)的掌握。英語(yǔ)啟蒙教育的成敗，直接影響到兒童日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理制定訓(xùn)練目標(biāo)，充分利用英語(yǔ)兒歌、歌曲、故事和游戲等各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激發(fā)兒童在活動(dòng)中自主探索，自然習(xí)得，在活動(dòng)中品嘗成功，從而激發(fā)起更大的學(xué)英語(yǔ)的熱情，借此挖掘兒童的巨大潛能。家長(zhǎng)不能急功近利，逼迫兒童，必須十分小心，不能“倒”了他們學(xué)英語(yǔ)的“胃口”。這同樣也是以后進(jìn)入學(xué)前期的一大任務(wù)。

  2～3歲寶寶語(yǔ)言最近發(fā)展目標(biāo)：

  1．發(fā)不出的語(yǔ)音漸漸減少。

  2．能聽(tīng)懂問(wèn)話、要求，能聽(tīng)懂故事。

  3．能說(shuō)明簡(jiǎn)單的事情。

  4．能用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求。

  5．能提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  6．喜歡模仿成人說(shuō)話。

  7．能說(shuō)短寶寶歌，能唱短歌。

  8．能說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。

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